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成果表达形式之三:【精品案例】

 !E    2015/12/25 11:37:00     发布者:冯晓林



什么是课例

关于课例,不同专家学者存在着不少不同的认识。

有人认为课例即教例。这种课例的界定,它强调教科研成果的口头叙述或整理成文,重在引发读者的思考。在写作方式上,课例=课堂事件记述。

也有人将课例等同于教学实录或课堂实录。教学实录或课堂实录虽然也是研究成果表达的一种方式,但如果仅限于实录,没有相应的反思行为,也就不能充分反映该教学所具有的典型性,缺乏"例证"的价值,降低了研究本身的功用,因此称之为课例也不恰当。

我们认为,中小学教师与专业研究工作者不同,他们所面对的是一节节具体的课,这些一节节为具体研究对象的课(所研讨的课并非都具有典型性),就是课例,也就是说,课例可以理解为“以课为例”、“具体的课为实例”、“以具体的课为研究对象”。这种课例的界定,它强调教科研活动的组织,重在求得研究实效(如改进课堂、碰撞思维、提高教师专业能力等)。

 

如何打造精品课例

 

精品课例打造的过程也是课例研究的过程。课例研究是一种有组织的合作教学,与“从教中学”的思想紧密相连,它产生于日本,在日本中小学有着悠久的历史。简单地说,课例研究就是计划、观察、反思和修订课的过程。

课例研究是一种合作行为,在研究的过程中,同一科目或是同一年级的教师组成课例研究组(或教研组),课例研究组的教师经常定期讨论课的设计、实施、反思等。一般而言,一个完整的课例研究过程,其步骤可以把它概括如下:

步骤一:确定问题:课例研究的过程首先是一个问题解决的过程,因此,要先确定一些能激发和引导课例研究组人员的问题。问题可以是具体的某节课(如:人教版中学化学必修一第几章第几节),采用“同课异构”进行研讨。问题也可是某一概括的主题(如:如何有效地进行课堂导入?),在一定范围内邀请一些学校通过课例的形式对这一问题进行研究并报告研究的结果。只有确定问题,小组成员才能把精力集中在所提出的问题并找到解决问题的方法。

步骤二:第一次设计课:问题被确定后,教师就开始设计课。首先要查阅文献资料以及搜索前人做过相似问题的研究,然后由一两个教师执笔写出教案。教师初步设计好教案后,需召开小组会议,大家对这一教案各抒己见进行讨论、修改,直至最后确定一份用于研究课的教案。与此同时,研究组教师需选取“课堂观察点”,并围绕“课堂观察点”查阅相关文献资料,准备课堂观察工具,必要时还需制作课堂观察表格,供听评课使用。

步骤三:第一次观课:由研究组中的一位教师执教这堂课,同时组内的其他教师也都要参与到这堂课中来。每位教师在观察这节课过程中,更关注的是自己负责“课堂观察点”,观察并记录学生的行为。通常会把整堂课录下来,供以后分析和讨论。

步骤四:第一次议课:上完研究课,研究组的所有教师立刻针对这堂课展开讨论。由授课教师先发言,就这堂课的效果以及存在的问题进行反思。研究组的其他教师再对这堂课提出自己的看法,大多数是对这堂课的批评意见。当然,批评是聚焦于这堂课,而不是上这堂课的教师。毕竟这堂课是大家共同讨论设计的成果,每个人对这堂课都是负有责任的。教师在提出这堂课的看法过程中,重点会介绍①自己负责“课堂观察点”查阅资料的情况,以及进行资料的概括②根据资料和自我经验,观察表格研制情况③观察记录的情况④效果评价。

步骤五:修改研究课:研究组的教师基于自己的观察以及对这堂课的反思等继续进行修改,再重新设计出一份新的教案来。

步骤六:第二次观课:修改好这堂课后,在另一个班重新上一次,可以由上次执教的那位教师来上,也可以换成研究组的另外一位教师。不同的是,这次比起第一次有更多的成员参与,包括研究组的成员、学校领导、专家等。每位教师在观察这节课过程中,更关注的仍然是自己负责“课堂观察点”。

步骤七:第二次议课:上完修改后的研究课,像上次那样举行一次讨论会,不同的是包括校领导以及校外专家等在内的所有成员都参与这次讨论。同样,授课教师先发言,讲述自己觉得这堂课的成功之处以及不足之处。听课者对这堂课提出批评意见以及修改策略,在这一过程中,不仅讨论这堂课使学生学到了什么以及理解了什么,还要讨论设计这堂课时提出的理念假设是否得到贯彻,教师和学生分别从这堂课中学到了什么等问题。

步骤八:分享成果:所有教师如何共享研究成果是课例研究中很重要的一个组成部分,课例研究组的教师把与别人分享研究成果看作是自己研究的一部分。分享的方式多种多样,一种就是写报告,大多数研究组成员都是通过写报告的方式来讲述自己研究的过程。另外一种方式就是邀请其他学校的教师来听修改后的研究课,这被看作教师专业发展的重要部分,也是教师能从其他学校学到教学创新的一种方式。

课例研究使得以教师为中心的教室变为以学习者为中心的教室,参与课例研究的教师不仅要求围绕某一问题,进行充分的文献查阅和解读,而且参与整节课设计、实施和评价,在听评课中,不仅关注课的整体性,更关注课堂“观察点”,每个人能有不同的分工和任务,人人真正参与到课例研究过程中来。

例文1

三教《生命 生命》之悟

对于要到昆明执教《生命生命》一课,心中还是有点底气的。毕竟在市里已经两度执教过第一课时,颇受好评,此次只需在此基础上把第二课时设计出来就可以了。

我拿着书,反复阅读文本的四、五自然段。但此刻仍有一个问题萦绕在我心中:为什么小小的飞蛾和香瓜子能引起杏林子如此大的感触,使她在静听自己心跳时感到“极大的震撼”,明白了不能“白白地糟蹋”生命?翻查资料后我发现,她曾经因为自己身患残疾而质疑过生命的意义,此时可能是看到飞蛾、香瓜子都如此珍惜生命,她也感到了生命的可贵。我只有这样说服自己。反复掂量,总觉得这样理解不透彻、不到位。这个问题不解决,将产生两个问题:一是第一课时讲飞蛾和香瓜子的例子时,无法为理解杏林子听心跳的事例作铺垫,两节课势必“各自为政”,有割裂感;二是学生不理解这个问题,也无法理解第五自然段中作者所说的“生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”。

思前想后,未得解答。我只好把第二课时的主线定为抓住意思相对的两组词语,即:“白白地糟蹋”“好好地使用”和“有限的生命”“无限的价值”。在没想到办法之前,就先按这样试教,让专家们来为我“诊断”吧。

第一次试教

课堂回放:

预约了四年级的一个班,试教如期进行。第一课时,轻车熟路。我紧扣单元“热爱生命”这一主题,以“生命是什么呢”这一问题为主线,让学生在多种形式的读中充分感受飞蛾和香瓜子的生命力,进行相关的语言训练。“生命是追求”“生命是坚持”“生命是勇气”“生命是不屈向上”……学生的思维活跃,一切似乎在意料之中。

讲到第四自然段了。学生在我的点拨下,联系生活实际,很快就理解了“白白地糟蹋”“好好地使用”的意思,明白了要好好使用生命。可是在此过程中,我感到,学生虽然明白了字面的意思,但对于作者为什么会产生这一感悟却无从理解。接下来,我调动学生的课外积累,他们通过小组交流,以雷锋、爱迪生等人为例,也很快解决了“有限的生命”“无限的价值”的字面含义。但是,我总感到这些理解有“喊口号”的感觉。我究竟忽略了什么呢?

专家支招:

两课时的风格不统一,第一课时是感性,第二课时是理性,应该作为一个整体来思考。生活中平凡的小事为什么会引起作者的触动?应该注意到这几个事例之间的共同点。它们的共通之处在于:尽管它们都那么弱小,但又那么坚强。飞蛾和香瓜子的事例要整合在一起,不宜段段细讲。要让学生在充分初读的基础上,通过读找到它们的相似点,再结合作者的事迹,感受作者与它们的相似之处,从而理解作者的所感所悟。

我的反思:

专家的建议,令我顿如醍醐灌顶。反思备课的过程,发现最大的问题正是在于我没有把两个课时作为一个整体来考虑。我原以为两个课时的教学应该是“1+1=2”,殊不知,对于同一篇课文,两个课时应该达到的却是“1+1=1”的效果啊!难怪两个课时的设计当初看来就有“格格不入”之感,原来如此!的确,找到前两个事例的共同之处,抓住“弱小”的生命和“强大”的生命力作对比,就能为理解杏林子的事例作铺垫了。于是,我按照这样的想法修改了教学设计。

第二次试教

课堂回放:

这次教学,我把二、三自然段作为一个整体,以“哪些地方令作者感到震惊”为线索,统领这一部分的学习。由于要体现“弱”与“强”的对比,我花了更多时间让学生谈对句子的理解,引导他们感受到飞蛾和香瓜子的事例的共通之处在于弱小的生命却在危难之时迸发出强大的生命力。为了让学生更好地理解杏林子静听心跳时的感受,在通过举例理解了“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”以后,我引入了有关杏林子的资料。

片段一:

师:请你伸出右手放在心上,感受到心跳了吗?谁感到了震撼?(五个学生举手)谁感到极大的震撼?(无人举手)

师:为什么杏林子却感到极大的震撼呢?她曾经在一篇文章中写道:“[PPT出示]我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?”

生:(面露怜悯之色)

师:不![播放心跳声]当她听到这一声声沉稳而有规律的心跳时,一个声音从心底蹦了出来:不!绝不!此时此刻,如果你就是杏林子,你会怎么想?

生:不!我绝不放弃可贵的生命!

生:不!飞蛾只能活九天,都不放弃自己的生命,我更应该珍惜自己的生命了。

生:不!虽然我是残疾人,但我能活在世上,就一定要好好地使用生命,不能白白地糟蹋它。

师:把你的感受送回句子里,请你读这个句子。(生读。)

生:不!我不是一个废人,就连飞蛾和香瓜子都会珍惜生命,我更加要珍惜自己的生命,在有限的生命中创造无限的价值。

师:带着这种珍惜生命的感悟,你再读读这个句子。(生读。)

片段二:

生:(默读杏林子《生之歌》中另一篇短文《永恒的价值》)

师:读了这篇短文,你对“无限的价值”是怎样理解的?

生:就像文中的雷诺阿,他无限的价值就体现留下了许多美好的艺术作品。

生:他虽然残疾了,但不放弃自己,一生都在追求艺术,至死都没有放下画笔。这就体现出他无限的价值。

生:杏林子也和那位画家一样,她的一生虽然经历过许多常人无法理解的痛苦,但她有自己的追求,她给世人留下了许多好的作品。这就是她无限的价值。

师:那么,在历史的长河中,谁还曾留下过无限的价值?

(几位学生分别举出周总理、诺贝尔、居里夫人等事例。)

专家支招:

通过对飞蛾和香瓜子两个事例的整合,两节课显得更一体化。导入了杏林子的资料后,对于盘活学生的思维起到了一定的作用。在片段一中,由于引入了杏林子的真实体验,并让学生在“移情”中想作者所想,因此,他们对于理解“极大的震撼”有了更深的感受。然而在片段二中,阅读《永恒的价值》却并不是最好的解决之道。由于文中引用了画家的事例,与原文本有一定的距离,学生也难以在短时间内提炼出最有价值的信息。此外,教师应该在引导学生理解“无限的价值”时,不只着眼于物质方面的东西,更可以关注到他们在精神上留给后人的财富:如坚持的精神、对理想的追求、战胜困难的勇气等。这样,学生的体会将更广、更深。当然,整个教学中一些问题的设计如果能深入细致地考虑,使之更富于层次性、阶梯性,便能使最后的难点句理解水到渠成。

我的反思:

这一次试教在某些方面比第一次试教有所改进。我在备课中忽略的问题是:对于杏林子的资料三次引入,冲击了整个教学设计的流畅度。经过反思,我整理出引用资料的三个原则:一是必须紧扣教学的目标,不能多余;二是能为学生难理解之处、需提升之处提供帮助,不觉可有可无;三是与课堂教学“融为一体”,不显突兀。于是,我把三份资料调整成两份,并且通过推敲,提炼出更具层次性的问题。

此时,仿佛是万事俱备了,但我仍然心有戚戚焉:最初的问题真的完全解决了吗?平凡的事例为什么令作者触动如斯?上课的日子快到了,带着未尽释怀的心情,我飞抵了昆明。

昆明执教

专家支招

组委会安排我在下午上课,在吃早餐时我幸运地遇到了著名特级教师支玉恒老师。我连忙趁此机会请教支老师。听了我的设想后,支老师问道:“你想过没有,飞蛾、香瓜子的事例和听心跳的事例有什么不同?”不同?我一下子愣住了。一直以来,我只着眼于三个事例的相同点,那么,到底它们有什么不同呢?

支老师解释道:“飞蛾的命运掌握在谁手里?作者手里。香瓜子的命运呢,也由不得它自己选择,它偏偏就落在了砖缝中。它们都不能掌握自己的命运。但是作者呢?”一言惊醒梦中人:是啊!在大自然中,只有人,才能掌握住自己的命运啊!难怪作者写道:“……那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”这时,文本中的一字一句如打字机般在我脑海中清楚地划过一道道痕迹,兴奋的心情使我的头脑开始超高速运转——办法有了!

课堂回放

在过千人的会场中尽量让自己平静下来并不容易。这样改可以吗?应该是的,我要对自己有信心。等待了十分钟,学生来了。于是,头脑中自动忽略了众多的听课者,心目中只剩下我的学生——三十位昆明学子。上课了!

教学片段:

师:生活中有哪些东西,可能被我们白白地糟蹋了?

生:水。珍贵的木材。时间。

师:“白白地糟蹋它”是指糟蹋生命,说说这样的例子。

生:不好好读书。吸毒。做违法的事。

师:怎样才是“好好地使用”?

生:不浪费时间。

生:珍惜一点一滴的时间,做有价值的事。

生:用有限的生命去做有意义的事,实现自己的目标和理想。

师:现在我们明白了,对待生命有两种不同的态度。谁来读?

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

师:如果通过你的朗读让我们感受到这两种态度的对比来,那就更好了。

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

师:谁还能像他那样读?

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

生:齐读。

师:听老师读这个句子,你还感受到什么?我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。(掌声)谢谢大家给我的鼓励。

生:老师您读得很好。

师:好在哪里?

生:我听出了一个意思:生命的路是可以选择的。

生:我感受到人对待生命的态度是可以选择的。

师:杏林子也曾遇到这样的选择。她曾经在一篇文章中写道:[出示]我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?不![播放心跳声]当她听到这一声声沉稳而有规律的心跳时,一个声音从心底蹦了出来:不!此时此刻,如果你就是杏林子,你会怎么想?

生:不!我绝不会放弃自己的生命!连飞蛾和香瓜子都珍惜生命,我也一样能做到,我必须对自己负责。

生:不!生命只有一次,如果我放弃了自己,就白白地糟蹋了宝贵的生命了。我可以选择做一个有用的人,做更多有意义、有价值的事。

生:我可以做一个对社会有用的人,只要我选择这样的生活,只要我有勇气,有毅力,我就一定能坚持下去。

生:当我面对困难的时候,我不能选择逃避,那样我就会白白地糟蹋生命。我要选择像飞蛾和香瓜子那样顽强地活下去。“天生我材必有用”,我一定能创造出属于自己的价值。

师:是的,被杏林子抓住的飞蛾尽管可以挣扎,但它的生命掌握在谁手里?

生:杏林子。

师:瓜苗尽管也在努力向上生长,它能够选择自己的生存环境吗?

生:不能。

师:只有人,才能牢牢地掌握自己的生命!如果现在你再读这个句子,会怎么读?

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

师:读书就应该这样,不放过一字一词,深入地品味其中的含义。对待生命有两种不同的态度——

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

师:对待生命的态度是可以选择的——

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

师:选择的主动权在我的手里——

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

我的反思

曾经百转千迴的问题,终于得到圆满的解决。飞蛾和香瓜子的事例,之所以让作者震惊,是因为它们激起了作者心头的波澜:就连不能掌握自己命运的小小飞蛾和香瓜子,尚且求生,更何况是可以牢牢掌握自己命运之舵的人呢?支老师的一席话,使我胜读十年书——有时候,看问题的角度,就决定了理解的深度啊!

三教《生命 生命》,有赖专家名师的指点,使我获益良多。汇成三句话,珍藏心中:

着眼全局,整体考虑,体现文本的一体。

善于取舍,提炼问题,决定设计的效度。

转换角度,巧妙挖掘,提升课堂的深度。

精品课例成果如何表达

课例与案例也是容易混淆的两个概念,两者的区别在于案例自始至终是围绕特定的问题展开的,是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的,而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景,虽然其中也包含着问题,但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的,并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的,没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别,案例的表达形式一般表现为"背景+问题+问题解决+反思讨论",课例的表达形式一般表现为"教学设计+教学实录+教学反思"

其中,教学设计”是解决问题的方案(教学预期);“教学实录”是解决问题的做法(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度,也就是问题解决的效果(教学评价)

课例的各部分内容,正好对应了当前中小学教研活动中最常用的几种形式:

1、集体备课与说课(共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略);

2、观课或者是听课(相互观察课堂教学的过程);

3、评课或者是议课(授课教师与其他教师对本节课的讨论与评价)。

精品课例成果写作框架

课例从设计到反思,也是教师研究的基本过程,涉及到教师研究的基本环节,在实际成果表达的操作中,有着形形色色的写作变式。我们列举三种比较有代表性的精品课例成果写作框架,进行简单介绍。

①完整的教学设计+详尽的教学实录+对比式教学反思。

这种形式是完整介绍教学设计的基础上,对教学过程中的详尽场景如实记录,再现课堂教学全过程,使读者有身临其境之感,并且主要从教学预设和教学实际目标达成角度进行反思。

②教学设计思路说明+提炼后的教学场景+整体教学反思。

这种形式首先对教学设计作简要说明,然后对教学过程中产生的实际素材进行加工,呈现出教学的总体进程,最后再对教学作总体性的反思。

③教学设计+教学片断+“观察点”的教学反思

这种形式与前两者最大的区别在于,是在教学实录中撷取一些代表性的片断,在呈现这些片断的基础上,着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景,也不同于第二种形式将实录素材作剔弊理纷的处理,而是择其要者,就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

需要指出的是,在实际写作中,常常是以上三种形式的变式组合。

例文2

 

阅读课的“有意设计”和“无意呈现”

一.背景

阅读教学是中学英语教学中的重要内容。中学英语教师的阅读设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。那么教师应该如何设计有效的课堂阅读任务,提高教学效率呢?诚然,教学设计要有明确的目的并具有可操作性,设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式精良自然,设计的活动应有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高学生实际语言运用的能力。在设计阅读任务时,教师应把课文作为一个整体来教。教学环节设计应该考虑以下几点:

1. 阶梯形活动链原则。任务应由浅入深,前后连贯,层层深入,注意任务之间的衔接和层次,以保证课堂教学的整体性和流畅性。教学呈阶梯形推进。

2. 可操作性原则。任务要与阅读话题密切相关,并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务在日常生活中是否存在,以及如何使任务更有意义和可操作性。任务设计要求教师自始至终引导不同层面的学生积极参与,主动完成具体任务。

3. 教学的艺术。一节课就犹如一台晚会,一出戏,要做到一气呵成。教学的每个步骤,每个环节,都得讲究艺术性。备课时的“有意设计”,课堂上的“无意呈现”,都可以像一根线那样把教学内容缝合得天衣无缝,让学生在各个环节的教学中吸收,内化,最后输出。

 

二.问题的发现与解决

在2009年11月的一节为市公开课热身的试教课上,我是这样处理阅读课 《Cultural Relics》(Unit2,Book2)的引入的。师生结束了简短的相互问候之后,我就直奔该课的主题。

— (T): Do you know what a cultural relic is?

话音刚落,学生们就七嘴八舌地在座位上说开了。都说成功的导入能激发学生的学习兴趣,乘着学生们主动参与学习活动的气氛,我给他们读出之前设计好的几个句子(包括关于对文化遗产的概念,特点,归属等的一些说法),让学生们进行“True or False” 的判断抢答,以此进一步激发学生学习的热情。这道题的设计主要是为学习课文内容做好铺垫,同时这也符合了练习从易到难,循序渐进的原则。该环节选用的句子如下:

1. All the old things are cultural relics.

2. A cultural relic has survived a long time.

3. It can be a building, object or item that was made sometime in the past.

4. It must be rare.

5. Cultural relics are things that people valued in the past and continue to value now.

6. Cultural relics belong to all the peoples and the whole society, not to a certain individual.

7. Cultural relics are symbols of history and the people who lived in the past.

同学们把手举得高高地,很自然地就进入抢答的大军中去了。学生的学习兴趣的确是很快就被调动起来了,这是很多老师在实施教学时所盼望的一种效果。当时心里挺乐的,觉得这个设计蛮好的。接下来在文章内容理解完之后,我组织了一个小组讨论活动。话题是关于当时广州市为迎亚运所进行的穿衣戴帽工程,同学们对此看法如何?这个工程的实施,会造成一些文物遗产的破坏吗?学生们经过几分钟的小组讨论后,也的确能够踊跃地汇报讨论结果,而我则把他们主要的一些观点板书在黑板上。课上到这,感觉似乎还不错,师生们在轻松愉快的气氛中,完成了教学目标。试教后,听课的老师们和我一起坐下来对这堂课进行分析,直到这时候,我才发现这节表面上上得热热闹闹的课其实还存在着不少不足之处。

现在,我们的确有很多老师在进行教学设计的时候,只是单一追求热闹的课堂气氛,或仅仅关注学生们的参与度高与否,却往往忽略了对课文的一个整体性学习,忽略了设计时各环节的连贯性,使学生们对篇章的整体理解及其文体特点的理解都会有所缺失。反观自己试教课的头尾设计部分,的确有各自为政的感觉,编排得有点粗糙了。综合了几位老师的意见之后,我又搜集了一些资料,然后对这个课的头尾部分进行了比较大的改动。

公开课正式时间安排在2009年12月上旬,那段时间天气很冷,国内北部地区正遭遇严重的雪灾。人们的生产,生活都受到严重的破坏,这其中还包括了对长城等文化遗产的破坏。根据新的设计要求,与学生们的问候结束后,我自然地通过谈论当天的天气入手。

— (T) : Is it cold today? …

紧接着继续问话,

— (T): What’s the weather like in the North and Central China?

由于当时的雪灾信息在报纸,电视等媒体上都有广泛的报导,学生们很容易就接上话题, 你一言我一语地说开了。然后,老师就在他们回答的基础上利用自然灾害引入主题。

— (T): Yes, heavy snow hit many parts of North and Central China. The snow has caused tens of people death, people’s daily life and transportation destroyed. And some cultural relics cannot avoid the natural disaster at the same time, like the Great Wall. So, today, I really want to discuss something about cultural relics with you.

这次的设计,开头是通过谈论天气入手,利用“自然灾害” —— 雪灾对一些古迹的破坏来引入文化遗产这一主题。而在Post-reading部分则利用“人为破坏”这一因素,通过讨论广州东河浦洋房被拆改建商品房事件,引导学生们表达自己对此事件的态度并展开小组讨论,从而启发他们认识到保护文化遗产的重要性与必要性—— 社会的发展不能以牺牲历史为代价;城市建设与保留文化遗产其实并不矛盾。新的设计从引入到结束部分都较好地利用了学生们当时所熟悉的一些热点信息,一气呵成。各部分的衔接自然,流畅,没有给人牵强的拼凑感。讨论部分设计如下:

(首先承接上一部分内容进行自然过渡)

— (T) Ok, Just now we’ve learned the attitude of the writer towards the missing of the Amber Room. So what about your attitude to it ....

— (T) Yes, to most of us, we feel sad about that since we couldn’t give protection to the Amber Room in time. Its missing is a loose not only to Russia but also to the whole world.

— (T) Now, I want to know your attitude towards the following event.

同时,老师通过PPT呈现一些图片(大家熟悉的部分广州洋楼旧照),

— (T)These are what we could see before.

接着,老师继续呈现另外一组正在被拆毁的建筑物图片,

— (T) Have you heard of the event about pulling down some historic buildings for commercial housing in Dongshan District (新河浦洋房被拆改建商品楼事件)?

— (T) These are their pictures taken recently.

— (T) What do you think about what you have seen?

学生们要讨论的这一话题是当时报纸,网络上热议的话题,而被讨论的事物又是我们所熟悉的广州有名的建筑群,因此,学生们的参与意识很强。显然,要设计出有效的课堂活动,教师就要更多地考虑学生的主体性因素,以学生的生活经验和兴趣为出发点, 贴近学生的生活经验,使学生在一定真实或模拟真实的情景内体会语言。

学生们的任务要求如下:

Group discussion

A hot topic: Some of the historic buildings have been pulled down for commercial housing in Dongshan District, Guangzhou. As a result, new buildings will take the place of the old cultural relics.

For or against, and give your reasons:

— Write down your points while discussing

— Choose a reporter to make a speech to the whole class

(I am for/against it, because of the following 3 reasons…)

在课的结束部分,我们不能忽略课后一定的作业也是课堂教学反馈的形式之一,同时这也是一节完整教学课的必要组成部分。这节课的作业正好可以让学生根据课堂上刚结束的讨论,以书面形式按照教师所提供的框架进行写作练习。如: Assignment

Write a report based on your discussion, using the following guidance.

Para 1: State the question

Para 2: Give the ideas that agree/disagree with the question and the reasons.

Para 3: Give your opinion and the result of the discussion.

课上到这里,这出戏才完整落幕了。

总之,教师是整个教学活动的设计者,是学习目标的引导者,也是学习群体的协助者。教师应当遵循课堂阅读教学设计的原则,树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学的各个环节,充分调动学生参与阅读的积极性。只有这样,才能提高学生获取信息,分析问题和评判思想的能力。“教学有法,教无定法”。教学设计同样“有法”,却无定法。指的是其有它内在的规律性。教师只有明白其规律,在进行教学设计时,把阅读材料与教的对象及教师自己的教学环境等因素联系起来,理顺教学设计的思路,确定教学目标,拟定实现目标的最佳方式和途径。有效的阅读教学任务设计取决于它能否帮助学生在其思路的指引下,有效地参与到课堂教学中去,在课堂活动中是否习得语言知识,语言实际运用的能力是否得到提高,最终是否能找到适合于自己的学习策略。而作为教师,只要勇于研究,创新,不断进取,必定会形成属于自己的课堂教学模式,并通过不断地实践,使课堂教学真正做到有效,高效。


三.反思:

1.本节课在设计上,从引入到结束部分都较好地利用了学生们当时所熟悉的一些热点信息,一气呵成,自然流畅。如开头通过谈论天气入手,谈论当时中国北部部分地区严重的雪灾所造成的破坏,其中就包括对文化遗产的破坏,利用自然灾害引出主题。而结束部分,则敏锐地利用广州东河浦洋房被拆改建商品房这一人为破坏文化遗产的事件,引导学生们表达自己对此事件的态度并进行小组讨论,从而启发他们认识到保护文化遗产的重要性与必要性 —— 社会的发展不能以牺牲历史为代价;城市建设与保留文化遗产其实并不矛盾。

2.每一个环节的设计,目标都很明确,过度自然。如开头其中一部分是通过图片道出我们耳熟能详的几处广州著名的文化遗产,再而引出中国之外的琥珀屋。这样,学生们对信息的输入不会觉得突然或不自然。在做完篇章的深层理解后,老师做简单的小结,提醒学生今后若接到这种文体的写作任务时,应该如何操作。在了解了作者以及学生们对琥珀屋失踪事件的态度后,老师进一步提出想了解学生们对广州当时热议的洋房被拆事件的态度:是支持还是反对?理由是什么?并指导学生们进行小组讨论,学生自行选出本组一名同学对该组的讨论情况向全班同学做一个简短的汇报。

3.作业方面,则要求学生把当天小组讨论的情况按照老师所给的指引以书面形式表达出来。这样,学生们在语言输出环节中不仅仅得到口头上的锻炼,还能通过笔头的训练加深对保护文化遗产这一主题的印象。

4.学生的阅读练习设计,难度依次递进。老师能根据文章的篇章特点(叙述性文体),引导学生分别从时间,地点,人物及事件等几个方面理解其细节,让学生通过三次阅读快而轻松地掌握文章的主要内容。当这些问题都解决后,再引导学生对文章进行深层思考,其中包括研究作者对琥珀屋失踪的态度,还有就是总结叙述性文体的篇章特点。这个环节的操作能较好地引导学生形成良好的阅读习惯,在今后的阅读中,他们能根据不同文体的篇章特点,有的放矢地进行快速阅读。如这节课的阅读资料就是个典型例子,学生们明确了文章的体裁后,迅速抓住时间,地点,人物等几个线索进行寻读,大大提高了阅读效率。

 




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